کتابدار جوان

اطلاع رسانی درباره کتابداری

   بیشتراز سه دهه است که رایانه ها و فناوریهای اطلاعاتی وابسته به آن به عنوان ابزارهای آموزشی برای کمک به آموزشگران تولید شده اند . امروزه رایانه هایی وجود دارند که در نزدیکی تمامی آموزشکده های ایالات متحده توصیفات متنوعی را انجام می دهند . اساتید ، مدیران آموزشکده ، مقامات دولتی و دیگران با ارزشهایی از قبیل اجرای فناوری که باید بصورت پایدار مزیت های فناوری آموزشی را ارزیابی نماید مواجه شده اند آیا شواهد و مدارکی که دلالت کند مبنی بر اینکه رایانه ها و سیستم ارتباط از راه دور پیشرفته سرمایه گذاری ارزشمندی برای آموزشگران است وجود دارد؟

        بصورت خلاصه مشاهده شده که مزیت فناوری اطلاعات دارای نتیجه بوده است. همچنین اهمیت ارزیابی تاثیرات فناوری را روی آموزش نشان داده است.

 

کاربردهای فناوری برای مهارتهای پایه

        استفاده از فناوری آموزشی بصورت تمرینی و عملی مهارتهای پایه می تواند تاثیر وسیعی روی قسمت عظیمی از داده ها و یک تاریخچه طولانی مورد استفاده داشته باشد (کولیک ، 1994) . معمولا دانشجویان در رشته هایی که از طریق رایانه آموزش داده می شود سریع و بیشتر یاد می گیرند . این نشان می دهد که این مورد در اثنای همه نواحی موضوعی ، از پیش دانشگاهی تا آموزش عالی هم بصورت منظم و هم در کلاسهای خاص آموزشی کاربرد دارد.

        استفاده تمرینی و عملی کاربرد عمومی تری نسبت به استفاده از رایانه برای آموزش در آموزش ابتدایی ، نظامی و مجموعه های آموزشی بزرگسالی دارد . فلچر و دیگران در سال 1990 گزارش کردند که در آموزش نظامی ، جایی که کوشش می شود تا بصورت کوتاه مدت و بلند مدت از رایانه برای آموزش استفاده شود باعث می شود که درآموزش زمان کمتری حدود یک سوم صرف گردد . همچنین در آموزش نظامی استفاده از رایانه برای آموزش می تواند بصورت موثر و ارزشمندتر از آموزش خصوصی باشد و سایز کلاس را کاهش یا زمان آموزش را برای نائل شدن به پیشرفتهای آموزشی معادل را افزایش دهد.

       

کاربردهای فناوری اطلاعات برای مهارتهای پیشرفته

        فناوریهای آموزشی برای آموزش بصورت کاربردی باعث شده تا در فراسوی استفاده از تمرینات پایه و نرم افزارهای عملی که حالا شامل استفاده از تولیدات چند رسانه ای پیچیده و فناوریهای شبکه پیشرفته  شود. امروزه دانشجویان از چند رسانه ایها برای یادگیری بصورت موثر و کار در پروژه های کلاسی استفاده می‌نمایند. فناوریهای جدید به دانشجویان اجازه می دهد تا کنترل بیشتری روی آموزش شخصی شان داشته و تفکر انتقادی و تحلیلی داشته و در کارها همکاری داشته باشند. این نگرش عملی کوششی در انجام آسان آموزش بوسیله فناوری جدید می‌باشد. متدهای سخنرانی سنتی اغلب منسوخ شده و دانشجویان با استادان به منظور سهولت بیشتردر آموزش همکاری می‌نمایند. دانشجویانی که غالبا اطلاعات بیشتری در باره فناوری دارند نسبت به استاد قادرند به استاد در تدریس کمک نمایند از زمانیکه این نوع نگرش آموزشی بوجود آمده و فناوریها مشمول این قاعده قرار گرفته اند در آموزش پیشرفت حاصل شده این سخت است که تاثیرات آموزشی را اندازه گیری نمائیم چون هنوز در بخشی از مدارک افزایش صورت نگرفته است برای مثال بوسیله بیالو و سیوین- کاچلا در سال 1996 پیشنهاداتی که نتیجه مثبت داشته است ارائه گردیده است . کلاسهای درس شرکت اپل و یک پروژه ده ساله که توسط دانشجویان و استادان در دو رایانه انجام شد ، یکی درآموزشکده و دیگری در خانه پیشرفتهای زیادی را در دانشجویان و بهبودی مهارتهایشان نشان داد.

     شرکت اپل گزارش می دهد که دانشجویان:

- اطلاعات را بصورت پویا و به چند شکل جستجو و آماده کرده‌اند.

- بصورت اجتماعی آگاه شدند و بیشتر دلگرم شدند.

- بصورت موثر با فرایندهای پیچیده ارتباط برقرار کردند.

- آموزشگرانی مستقل و خودجوش شدند.

- همکاری خوبی با هم داشتند.

- شناخت محدوده های مهارتیشان و سهیم شدن در تخصص

- استفاده از فناوری بصورت روتین و مناسب

کوشش دیگری توسط بودی انجام شده که تحت عنوان پروژه(گرید چهارم ایندیانا در سال 1990) نام گرفت که دانشجویان در این پروژه که از طریق رایانه های خانگی و از طریق دسترسی با مودم به آموزشکده وصل می شدند به انجام رسید که حاصل این تلاشها فرایند مثبتی شامل این موارد به دست آمد:

- افزایش در مهارتهای نوشتاری بوجود آمد.

- فهم بهتر و دید وسیع و حسابگرانه ایجاد شد.

- توانایی تعلیم به دیگران

- و حل مشکل به صورت عالیتر و کسب مهارتهای تفکر انتقادی

 

تاثیرات فناوری روی نگرشهای دانشجویی

        مطالعات بیشماری طی سالهای متمادی به انجام رسیده که بصورت خلاصه توسط بیالو و سیوین – کاچلا در سال 1996 مزیت های دیگر فناوری را گزارش می کرد که در آن دانشجویان از فناوری اطلاعات لذت می بردند و از آن استفاده می‌کردند‌. این مزیت‌ها شامل گرایش به طرف خود و به طرف آموزش بود‌. این مطالعات آشکار می کرد که دانشجویان احساس موفقیت بیشتری در آموزشکده می‌کنند و جهش بیشتری به طرف آموزش و افزایش اطمینان به خود و احترام به خود در هنگام استفاده از آموزش از طریق رایانه می‌کنند‌.

        این هنگامی صدق می‌کند که فناوری به دانشجویان اجازه می دهد تا آموزش به خود را تحت کنترل در آورند‌. آن همچنین گویای این قضیه است که در اثنای تنوعی از نواحی موضوعی و بویژه ارزش یادداشتی در هنگامی که دانشجویان در خطر فشار گروهی قرار می گیرند (یا از طرف گروه ترد می شوند) صدق می‌کند‌.

 

فناوریهای پیوسته (اینترنتی)

        اینترنت و شبکه های فناوری پیشرفته با کلاس درس تازه واردین مورد مقایسه قرار می‌گیرند‌. کوششهایی از قبیل نام گذاری روز نت (شبکه) و عدم ارتباط در ارزیابی الکترونیکی بوسیله عمل ارتباط از راه دور و اینترنت که راحتتر از آموزش از طریق کلاسهای درس در تمام کشور می‌باشد.

        اگر چه قسمت عظیمی از تاثیرات اینترنتی در کلاس درس مشاهده شده اما هنوز مطالعات موجود اخیر بصورت مثبت مشاهده و متصور نبوده است . یک مطالعه بوسیله مرکز فناوری ویژه و کاربردی در سال 1996 نشان از امتیازهای عالی در اندازه گیری مدیریت اطلاعات ، ارتباطات وایجاد ایده هایی برای گروههای تجربی با دسترسی پیوسته (اینترنتی ) نسبت به گروههای کنترل کننده با عدم دسترسی پیوسته اینترنتی بوده است‌.

        همچنین دانشجویانی که در گروههای تجربی عضویت داشته‌اند افزایش استفاده از رایانه‌ها را در چهار ناحیه که مشغول گرد‌آوری اطلاعات‌، سازماندهی اطلاعات‌، ارائه اطلاعات‌، انجام پروژه های چند رسانه‌ای و کمک در حصول اطلاعات با مهارتهای پایه را گزارش نمودند.

 

استفاده از فناوری (اطلاعات ) بوسیله اساتید و مدیران

        اساتید و مدیران از فناوریها‌ی رایانه‌ای و اطلاعاتی برای بهبودی نقش شان در فرایند آموزش استفاده می‌نمایند‌. در این زمینه چندین مثال در ذیل می‌آید:

- استفاده از ابزارهای رایانه‌ای برای ثبت و نگه داری ساده و موثر اطلاعات در وظایف مدیران‌، کمک به رفتارشان در اوقات فراغت برای آموزش یا توسعه شغلیشان

- خروج از انزوا بوسیله استفاده از قابلیت‌هایی نظیر پست الکترونیکی و اینترنت برای ارتباط با همکاران‌، والدین و جهان خارج

- افزایش فعالیتهای توسعه شغلی بوسیله رشته‌هایی که از طریق آموزش از راه دور انجام می‌شود و دسترسی به تحقیقات آموزشی و دسترسی منابع کلاسی پلان‌های درسی و غیره .

فاکتورهایی که کمک به موفقیت فناوری می نمایند:

        مزیت‌های فراوانی در فناوری آموزشی مورد مشاهده و بررسی قرار گرفته‌، اما چه فاکتورهایی کمک به موفقیت فناوری می‌نماید تا فناوری دارای مزیت گردد؟

        گلنا و ملمد در سال 1966 پیشنهاد تحلیل و بررسی فناوری و فاکتورهایی که برای موفقیت هر چه غنی تر فناوری در آموزشکده‌ها لازم است به ترتیب ذیل مورد مشاهده قرار دادند‌:

- طرح مدارک مفصلی در باره فناوری‌:

این طرح باید درجذب سرمایه و نصب ابزارها هماهنگی ایجاد کند تا در مدیریت فناوری اطلاعات پیشرفت حاصل شود این طرح باید همچنین دیدگاه روشنی را در اهداف هماهنگ فناوری اطلاعات ارائه نماید.

- آموزش از طریق استاد بصورت مداوم

        استادان باید بدانند چگونه به فناوری عمل نمایند و چگونه با آن در دوره آموزشی و تحصیلی هماهنگ شوند.

- حمایت از مدیران

        حمایت مدیریتی می تواند باعث جذب سرمایه شود یا در ساختار مجدد بصورت زمانبندی شده و فضاهای فیزیکی و محیط آموزشی جدید موثرباشد.

 

حمايت از اجتماع

      والدين‌، بازرگانان و اعضاء مي توانند از فناوري بعنوان يك فرايند پيشرفته كه شامل بيشتر فعاليتهايي كه در نزديكي آموزشكده‌ها انجام مي‌گيرد استفاده نمايند‌. همه مي‌توانند در فرايند سيم كشي(شبكه بندي اطاق‌ها و كلاس‌ها) كمك كنند و حمايت فني نمايند . والدين مي‌توانند از پست الكترونيك براي تسهيل برقراري ارتباط با استادان و مديران استفاده نمايند بازرگانان مي‌توانند به منظور كمك به دانشجويان ارشد و به منظور بر پايي كارگاهها و استفاده از پست الكترونيكي نقش حمايتي داشته باشند‌.

 

حمايت از دولت

      سرمايه كافي و خط مشي مناسب مي‌تواند كمك نمايد تا به فناوري قابل دسترس براي همه آموزشكده‌ها در يك بيس پايه اعتماد كنيم‌.

      اين فاكتورهاي پيشنهادي باعث موفقيت فناوري مي‌شوند اما ابزارهاي آموزشي در فرايند فناوري به كار گرفته شده با فرايند آموزشي بصورت بي عيب هماهنگي داشته باشند‌.

 

ارزيابي اثر فناوري

      روشهاي سنتي ارزيابي تاثيرات فناوري آموزشي مشكلات عديده‌اي را نشان مي‌دهد‌. گلنا و ملمد در سال 1996 اين موارد را بصورت مختصر بيان كردند:

- بيشترين تست‌هاي انجام شده بصورت قابل اعتماد نتايج را اندازه‌گيري نمي‌نمايند‌، اين اندازه هايي كه معمولا گزارش شده اند تست هاي سنتي از ميان چندين انتخاب صورت گرفته است. اندازه هاي جديد نيازمند توسعه مي‌باشند كه مهارتهاي سطح بالا را مي‌طلبد و تاثيرات ديگري كه اغلب بوسيله فناوري تاثير گذار بوده است ارزيابي نمايند.

- ارزيابيهاي انجام فناوري ارزيابيهاي واقعي هستند نسبت به فرايندهاي توانمند آموزشي بوسيله فناوري و نتايجي هستند كه وابستگي زيادي به كيفيت پيچيدگي فرايند آموزشي دارند‌. ابزارهاي حياتي شامل طرحهاي آموزشي محتوي و خط مشي‌هاي آموزشي هم با نرم افزار و هم با محيط كلاس درس هماهنگي دارند‌.

- ذات ديناميكي بالاي فناوري مشكل ارزيابي را بصورت مفهومي مي‌سازد‌. بوسيله مطالعات بلندمدت ارزيابي فناوري كامل شده و غالبا داراي نتيجه بوده است‌.

      در گزارش دپارتمان آموزشي و خدمات آموزشي آزمايشي ايالات متحده روشهاي جديدي از ارزيابي كه به فناوري بعنوان مفاهيمي كه مورد تحقيق و بررسي قرار گرفته نگاه مي‌كنند‌. اين روشها تاكيد دارد بصورت ايده آل نه تنها روي اين سوال كه آيا فناوري كار را انجام مي‌دهد‌؟ بلكه چطور آن اجزاء متغير فرايند آموزشي را به انجام مي رساند .

 

خلاصه

      فناوري تاثيرات مثبتي را در فرايند آموزشي درمهارت پايه و پيشرفته داشته است‌. فناوري همچنين تغيير در خود فرايند آموزشي داشته است‌. براي موثر شدن فناوري نمي‌تواند خلايي را بوجود بياورد بلكه بايد قسمتي از محيط آموزشي شود‌. اندازه‌هاي جديد ارزيابي در حال توسعه هستند كه بايد به بهتر شدن معني نقش فناوري در مفهوم وسيعش كمك نمايد.

 

 

 

عنوان به انگليسي:

 

The benefits of information technology

John kosakowski

 

 

نوشته شده توسط سیامک در 12:1 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

وابستگی اینترنتی

        یکی از مزیت های اینترنت میزان اطلاعات موجود در آن می باشد. هنگامی که یک جستجوی اینترنتی دریک موضوع انجام می شود هزاران سایت در ارتباط با آن موضوع در مقابل ما قرار می گیرد ، بنابراین یک فرد بطور غالب اطلاعات نا محدودی در اختیار خواهد داشت.

        به عنوان مثال در این توضیح دانش آموزان دبیرستانی تصور می نمایند که اینترنت یک منبع قطعی برای هدایت تحقیقاتیشان می باشد . بهرحال در این جویبار (اینترنت) در آموزشکده ها به مثابه سوپربزرگراههای اطلاعاتی می باشد تا آنها را در سطح کلاس درس به بعنوان یک ابزار آموزشی کمک وهدایت نماید.

        معلمین و کتابداران با یک وضعیت دشوار در رابطه با استفاده از اینترنت در کلاسهای درس  بعنوان یک ابزار تحقیقی مواجه اند در نتیجه مدرکی در دست است که معلمین دبیرستان متوجه شده اند که دانش آموزان شیفته اینترنت هستند . کدام موضوع جستجو اهمیت دارد مهم نیست بلکه مهم اینست که دانش آموزان متقاعد شده اند که می توانند آن موضوع را در اینترنت بیابند .

        چه چیزی باعث جذابیت اینترنت برای دانش آموزان دبیرستانی گشته است ؟ چرا آنها ازمنابع دیگر غافل شده اند ؟

        مقالات اخیر در سایت های ادب وهنر همه مثالهایی هستند از روشهایی که دانش آموزان وابستگی بیشتری به اینترنت بعنوان منبع منحصر بفرد اطلاعات پیدا کرده اند زمانیکه دانش آموزان در این فناوری مهارت پیدا کردند تازه می فهمند که دارای کمبودهایی هستند و تا هنگامی که در خط مشی های تحقیقات بصورت موثر رشد نکنند ودر اطلاعات اینترنتی قضاوت نکنند آرام نمی گیرند .

        مشاهدات فردی دانش آموزان نشان از این دارد که آنها از اینترنت وسایتهای پذیرفته شده ادبی استفاده  می نماید . در این مقاله طراحی ، توسعه و تحلیل نتایج را از یک واحد سواد اطلاعات اینترنتی را مورد بحث قرار می دهیم .

آیا این وضعیت دشوار قابل اعتماد می باشد؟

        درک این حقیقت که اینترنت دسترسی آسان به اطلاعات منظم و وسیع را فراهم نماید یک انگیزه قوی در دانش آموزان به منظور به کار گیری اینترنت در انجام وهدایت تحقیقاتشان ایجاد می نماید . بهرحال این توانایی مجزا می نماید اطلاعات مناسب را از اطلاعات نامناسب دراینترنت که یک وظیفه پیچیده می باشد . در حدود یک سال پیش ما درگیر یک سناریوی تحقیقاتی اینترنتی در سطح دبیرستان شدیم . یکی از آن دانش آموزان در کلاس مطالعات اجتمایی از اینترنت برای پیدا کردن اطلاعاتی در موضوع Capital Punishment استفاده نمود . او در یک سایت نقل قولهایی را در باره مجازات مرگ سوپر م کارت جاستیس ویلیام برن و پادشاه کورتا اسکات پیدا کرد .

        از زمانیکه ارجاع کتابشناسی (در استفاده از سایتها) لازم شد ،این دانش آموز درخواست کمک نموده تا نویسندگان(طراحان) این وب سایت مشخص شوند .

        مشخص نمودن یک نویسنده خاص یا یک منبع از وب سایتهای کامل می تواند مشکل باشد ولی غیر ممکن نیست . بعد از تعیین مسیر برای این دانش آموز و جستجوی صفحات نمایش به چند دلیل ارتباط با یک home page(هوم پیج) لازم شد تا ما قادر باشیم منبع اطلاعات را تعیین نماییم . ما راهی را برای جستجوی capital punishment کشف کردیم . این دانش آموز به اندازه کافی باهوش بود تا بگوید او اطلاعات قابل اطمینان در اختیار نداشته و خودش این اطلاعات را بدست آورده است . بهرحال دانش آموزان زیادی هستند که کورکورانه اطلاعاتی را که در اینترنت می یابند آنرا به عنوان قسمتی از مقاله تحقیقی یا پروژه چند رسانه ای پذیرفته و مورد استفاده قرار می دهند .

آموزش مهارتهای سواد اطلاعاتی بوسیله ارزیابی اینترنت

        برای نشان دادن فقدان درک کیفیت اطلاعات اینترنت، ما در پی توسعه و تکامل واحدی تحت عنوان واحد سواد اطلاعاتی اینترنت در طی یک دوره 3 روزه بر آمدیم تا تفکر انتقادی را در دانش آموزان در استفاده از اینترنت بهبود بخشیم . مشاهدات و تحقیقات ما نشان داد که یک درک ساده و بی تکف در دانش آموزان نسبت به محتوا ، ساختار و انواع اطلاعات اینترنتی بوجود آمده است .

        پذیرش چشم بسته اطلاعات اینترنت بوسیله عده ای از دانش آموزان یکی ازدلایل انتقادی است که چرا دانش آموزان به مهارتهای سواد اطلاعاتی نیاز دارند . سواد اطلاعاتی دانش آموزان را آماده می کند تا دانش و مهارتهای لازم را بطور مناسب و موثر برای دسترسی به اطلاعات کسب نمایند .

        تا بطور دقیق اطلاعاتی را که آنها از هر منبعی دریافت کرده اند بصورت خاص مورد ارزیابی قراردهند. واحد سواد اطلاعات اینترنتی که مارا در چنین سطحی از مطالعات اجتمایی در سطح دبیرستان هدایت می نماید می تواند به آسانی برای هر ناحیه موضوعی مورد پذیرش قرار گیرد . اولا ما به دانش آموزان یاد می دهیم ساختار و اصطلاح شناسی سازمانیافته را در اینترنت و اینکه چگونه URL هارا آماده کنند و مثالهایی از پیش تعیین شده وب سایتهای غیرقابل اعتماد را ترجمه و موشکافی نمایند .

        درک اینکه ساختار یک URL چگونه می باشد ، هرکدام از ابزارهای آماده شده شامل چه چیزهایی می شود ، روشی برای شروع ارزیابی یک سایت اینترنت می باشد . دانش آموزان نیاز دارند پسوندهای یک دومین که شامل com . ، org. ، gov. ، edu. و غیره می باشد بفهمند . بهرحال قضاوت کردن در باره یک سایت اینترنتی بوسیله دومین و پسوندش کافی نیست . باید قضاوت را بعهده خود دانش آموزان گذاشت که اطلاعات خوب را از اطلاعات بد تشخیص دهند . در حقیقت یک استاد از دانشگاه مهندسی شمال غربی نظریه هایی را در باره تجدید نظر در باره هولوکاست از سایت NWU.edu منتشر کرد که ما را مجبور کرده تا سوالی را در این مورد طرح نماییم و بتوانیم اطلاعاتی را از سایتهای خوب دانشگاهی در این مورد بدست آوریم .

        ثانیا ما نشان می دهیم یک ملاک ارزیابی پنج مرحله ای را که عموما بوسیله کتابداران برای ارزیابی منابع و پذیرش ارزیابی اینترنت کاربرد پیدا کرده است . این ملاک شامل دقت ، مسئولیت ، هستی ، انتشار و پوشش می گردد .  در این ملاک کاربردی ، ما سه سایت اینترنتی مختلف را ارزیابی می کنیم که همه آنها همان موضوع را مورد بحث قرار می دهند .

        هر موضوع می تواند برای اثبات و نمایش انتخاب شده باشد اما این سه وب سایت بصورت عالی راههای مختلفی را درهمان موضوع به ما نشان می دهد که دراینترنت قابل انجام شدن است . در طول روز دوم و سوم واحد سواد اینترنتی ، دانش آموزان یک موضوع را از یک لیست موضوعات علوم اجتمایی انتخاب نمودند که بطورمشترک مطالعه ای بود در باره تاریخچه جهان یا برنامه آموزشی مطالعات جهانی ، از قبیل بودائیسم ، انقلاب فرهنگی ، هستی یا حقایق انسانی . هر کدام از دانش آموزان از یکی از موتورهای جستجوی معمول در موضوع مورد نظرشان استفاده کردند . دانش آموزان برای ارزیابی وب سایتها ازورک شیت استفاده کردند که درآن ابتدا سه وب سایت لیست شده را برای نتایج جستجویشان مورد ارزیابی قرار دادند این ساختاربصورت عملی طرح ریزی شد تا نگرش مرسوم دانش آموزان دبیرستانی را برای انجام و هدایت تحقیقشان تقلید کند . درنتیجه ما مشاهده کردیم که در بیس روزانه ، دانش آموزان بطور عموم خط مشی های جستجوی کارشناسانه ای را در انجام تحقیقشان انجام نمی دهند .

        در این تغییرات طبیعی اینترنت لازم است تا دانش آموزان خط مشی هایی را بصورت موثر بیاموزند که آنها را در مواجه شدن با هر وب سایتی هدایت نماید .

 

دانش آموزان و دوگانگی اینترنت

        در نتیجه این فعالیت ، دانش آموزان این نتایج را مورد تحلیل قرار می دهند و دیدگاههایشان را در باره اینترنت بصورت خلاصه در می آورند و بعنوان جزئی از یادگیریشان قرار می دهند احساساتشان را در باره استفاده از اینترنت و بدست آوردن اطلاعات یادداشت می نمایند . به طور عموم ، این وضعیت معیارهای پیشنهادی را منعکس می کند که درآن اینترنت بصورت دوگانه اما واقعی برای تعداد زیادی از دانش آموزان دبیرستانی فراهم می شود . بعبارت دیگر، در توضیحاتشان نشان از یک شیفتگی به اطلاعات اینترنت وجود دارد . بعبارت دیگر، آنها این تغییرات را که محدودیت ها و محرومیت هایی در رابطه با تحقیقات انجام شده موثر در اینترنت وجود دارد پذیرفته اند .

        برای مثال ، دانش آموزی ارزش اینترنت را به این صورت خلاصه و جمع بندی کرده است : شما رشته وسیعی از اطلاعات دریک سایت اینترنت دراختیار دارید درحقیقت چنانچه دنبال کتابهایی هستید و مجبورید کتابهایی را پیدا نمایید و به آن رجوع نمایید در کامپیوتری که شما با آن کار می نمایید در مکانی مورد نظر کلیک می نمایید و آن را چاپ می کنید . بعلاوه اینکه شما می توانید در منزل وارد اینترنت شوید و مجبور نیستید به کتابخانه مراجعه نمایید .

        به تعبیر دیگر ، من فکر می کنم اینترنت ابزار یادگیری خوبی است . شما می توانید اطلاعاتی را که نیاز دارید به سرعت و آسانی پیدا نمایید اگر چه در این توضیحات پیشنهادی ، دسترسی به اطلاعات به عنوان مزیت عمده استفاده از اینترنت برای تحقیق مشاهده شده است . قابلیت های زیادی در اینترنت وجود دارد که نمی تواند همه اطلاعات مورد نظر ما را پوشش دهند و ممکن است با موضوع ارتباط داشته یا نداشته باشند .

        بعبارت دیگر ، یکی از محدویت های بیان شده مرسوم مشکلی است که این دانش آموزان آن را تجربه کرده اند و در ذات اینترنت وجود دارد ، اگرچه توضیح زیر متصور می شود : به طور عموم من هرگز از اینترنت استفاده نمی کنم مگر اینکه مجبور باشم برای نیازهای کلاسیم از آن استفاده نمایم . اما بنظر می رسد هر زمانی که من سعی می کنم اطلاعاتی بیابم این کار برایم غیر ممکن می شود و هیچی بدست نمی آورم و من در پایان وقتم را تلف می کنم و مجبورم از کتابخانه و منابع دیگر استفاده نمایم .

        این حقیقت که دانش آموزان فکر کنند هیچ گونه اطلاعاتی دراینترنت درارتباط با موضوعشان وجود ندارد یک گمراهی است . دانش آموز دیگری بصورت موجز به این نکته اشاره دارد : من معتقدم که اطلاعات کذب زیادی در اینترنت وجود دارد اما من نمی توانم تشخیص دهم میزان این اطلاعات کذب چقدر است و چگونه می توانم آن را بصورت مقالات تحقیقی یا اسلایدهای نمایشی به ثبت برسانم .

آموزش موثر خط مشی های تحقیق

        در اطلاعیه ای که واحد سواد اینترنتی برای دانش آموزان دبیرستانی صادر نمود اطلاعات موجود در اینترنت مشخص گردید و درهمان زمان مهارتهای تفکر انتقادی برای دانش آموزان توسعه پیدا کرد . ارائه دیدگاه مناسبی به دانش آموزان که منابع اینترنتی را بصورت انتقادی ارزیابی کرده به آنها کمک می کند که اطلاعات وسیعتری و درک مناسبتری از رشد مطلق اینترنت بدست آورند .

        در این فرایند ارزیابی وب سایت های مختلف ، دانش آموزان اطلاعات زیادی از محدودیت های اینترنت بعنوان یک ابزار تحقیقی بدست آوردند . دانش آموزان مذکور همچنین اعتقاد داشتند که نیاز به توسعه و استفاده از خط مشی های جستجوی خاص در هنگام استفاده از اینترنت لازم است . در این فرایند ارزیابی دانش آموزان یاد گرفتند که در باره انواع  اطلاعات و استفاده از وب پیج ها تفاوت قائل شوند و قضاوت کنند . بر طبق نظر دانش آموزدیگری که گفته است : من فهمیدم که اینترنت می تواند برای دسترسی به اطلاعات مفید باشد ، اگر بدانید دنبال چه چیزی هستید و چه چیزی را جستجو می کنید .

سواد اطلاعاتی : مهارتهای انتقادی

        شاید درس دیگراین باشد که این تجربه نور امیدی است تا نیاز به مهارتهای سواد اطلاعاتی را بصورت انتقادی در تمام دوران تحصیل در آموزشکده ضروری بداند . ما نمی توانیم به دانش آموزان اجازه دهیم منحصرا به اینترنت برای اطلاعاتشان وابستگی پیدا کنند . ما کوشش می کنیم و نیاز داریم تا این دانش آموزان از تنوع منابع برای تحقیقشان استفاده کنند و آنها را آگاه می سازیم که اینترنت ابزار دیگری است که می تواند به انبارمنابع بازیابی اطلاعاتشان اضافه شود . این فرایند مشخص می نماید که اینترنت بصورت مستمر بر برنامه تحصیلی آموزشکده تاثیر می گذارد این واقعیتی است که دانش آموزان به مهارتهای سواد اطلاعاتی نیاز دارند تا در عصر اطلاعات ، اطلاعات جدید را تحت کنترل خود در آورند و خبره شوند.

عنوان به انگلیسی : Teaching internet information litracy : a critical evaluation

نوشته شده توسط : by Michael Scott

مترجم : فرض الله عزیزی

برگرفته ازسایت : http://infotoday.com/MMSchool/mar00/osullivan&scott.htm

 

نوشته شده توسط سیامک در 11:59 قبل از ظهر |  لینک ثابت   • 

سواد اطلاعاتي چيست؟
        اصطلاح سواد اطلاعاتي بعضي اوقات ترجيحا به عنوان اطلاعات مناسب و بطور عموم به عنوان توانايي دسترسي ، ارزيابي ، سازماندهي واستفاده از اطلاعات در يك تنوع از منابع تعريف شده است براي اينكه كسي داراي سواد اطلاعاتي گردد بايد چگونگي وضوح يك موضوع يا ناحيه اي از دستورالعملهاي مورد نياز را بشناسد. انتخاب اصطلاحات مناسبي را براي روشني مفهوم يا موضوع  مطابق دستورالعمل يك خط مشي جستجو انتخاب كند كه منابع مختلف اطلاعاتي و روشهاي متنوعي كه اطلاعات را سازماندهي مي نمايد فرموله كند.

 

        تسلط به سواد اطلاعاتي به معناي واقعي آن مي تواند بستر لازم براي توانمند سازي پ‍ژوهشگران را در برنامه ريزي بهتر براي مديريت فرايند پژوهش و دسترسي به اطلاعات مناسب براي هر مرحله از كار و نهايتا توليد دانش جديد بوجود آورد . ايجاد انگيزه و جرات دست زدن به فعاليتهاي پژوهشي از ديگر مزاياي سواد اطلاعاتي است و به اطمينان مي توان گفت كه بين سطح سواد اطلاعاتي در يك جامعه و ميزان رشد دانش در آن جامعه رابطه مستقيم دارد .

 

كاربرد سواد اطلاعاتي و مهارت در آن

        ايده سواد اطلاعاتي بطور گسترده به عنوان توانايي تشخيص اطلاعاتي و شناسايي ، ارزيابي و استفاده اطلاعات بصورت موثر كه در ارتباط با رشد بخش هاي آموزشي در چند سال مي باشد بيان شده است ، در حاليكه در محيط كار كارفرماها و مديران احتمالا بيشتر در مورد نياز به مهارت رايانه و فن آوري اطلاعات توجه نموده اند . به محض اينكه فن آوري اطلاعات يكپارچه و كاربر دوست مي شود احتمالا به سوالاتي در مورد اينكه افراد چگونه با هم در ارتباط متقابل بوده و كاربرد اطلاعاتي را كه فن آوري در اختيار آنها قرار مي دهد معطوف خواهد شد . در سازمانهايي كه كاربران به كشمكش با فن آوري اطلاعات ادامه مي دهند و نياز سالانه براي تصميم گيري ها ، حل مشكلات ، تحقيقات و پيشنهادات وجود دارد كارمندان به توانايي رفتار با اطلاعاتي كه به تنهايي بعنوان اهميت اوليه مي باشد نياز دارد .

 

كاربرد سواد اطلاعاتي در مهارت هاي پيشرفته

        سواد اطلاعاتي به مهارتهاي فناوري اطلاعات وابسته است . فرد باسواد از نظر فناوري اطلاعات قادر است تا رايانه ها ، نرم افزارهاي كاربردي ، پايگاههاي داده و فناوريهاي ديگر را براي انجام امور گوناگون مربوط به تحصيل ، حرفه و امور شخصي خود به كار گيرد . بنابراين افرادي مايل هستند تا به سواد اطلاعاتي دست يابند بايد مهارتهاي تكنولوژيكي مربوطه را كسب كنند .

        گزارش سال 1999 انجمن ملي اطلاعات در مورد تفاوت دو واژه فوق الذكر به شرح زير مي باشد . سواد اطلاعاتي شامل محتوا ، ارتباطات ، تجزيه و تحليل ،‌ جستجوي اطلاعات و ارزشيابي آن مي باشد در صورتي كه فناوري اطلاعات بسيار فراتر از مفهوم سواد رايانه اي است و به فهم عميق و رو به افزايش فناوري و استفاده  ماهرانه از آن مي پردازد . سواد اطلاعاتي آغازگر ، حافظ و توسعه دهنده يادگيري مادام العمراست از طريق قابليتهايي كه فناوريها فراهم كرده اند .

 

تاثيرات سواد اطلاعاتي روي نگرشهاي دانشجويي

        دانشجويي كه سواد اطلاعاتي دارد اطلاعات را به خوبي بازشناسي مي كند و به صورت مركزي با ديدگاهها و چالشهاي روزمره و حياتي برخورد مي نمايد ، اين دانشجو مي داند چه موقع اطلاعات را در ماوراي دانش شخصيش جستجو نمايد يا به چه نحو سوالات را طرح نمايد كه وي را به اطلاعات مناسب رهنمون نمايد و كجا آن اطلاعات را جستجو نمايد چنين دانشجويي مي داند چگونه تنوع منابع و قالبها را به منظور بهتر قرار دادن اطلاعات به منظور بحث در باره يك نياز خاص جستجو نمايد . او اطلاعات را بصورت انتقادي و كارآمد ارزيابي مي نمايد و از اطلاعات به طور دقيق و خلاق استفاده مي نمايد .

 

استفاده از سواد اطلاعاتي بوسيله اساتيد و مديران

        اساتيد و مديران از فناوريهاي رايانه اي و اطلاعاتي براي بهبودي نقششان در فرايند آموزش استفاده مي نمايند . در اين زمينه چندين مثال در ذيل مي آيد :

-    استفاده از ابزارهاي رايانه اي براي ثبت و نگه داري ساده و موثر اطلاعات در وظايف مديران  ، كمك به رفتارشان در اوقات فراغت براي آموزش يا توسعه شغليشان .

-    خروج از انزوا بوسيله استفاده از قابليت هايي نظير پست الكترونيكي و اينترنت براي ارتباط با همكاران ، والدين و جهان خارج .

-    افزايش فعاليتهاي توسعه شغلي بوسيله رشته هايي كه از طريق آموزش از راه دور انجام مي شود و دسترسي به تحقيقات آموزشي و دسترسي منابع كلاسي پلان هاي درسي و غيره .

 

منابع و ماخذ:

1.  فتاحي ، رحمت الله ، سواد اطلاعاتي  و بهسازي رفتار اطلاع يابي پژوهشگران : ضرورت ادغام سواد اطلاعاتي در فرايند پژوهش و توليد(http://web.um.ac.ir/~fattahi/information%20literacy.htm)

2.  بروس ، كريستين سوزان ، مترجم : حسن صياميان ، تجربيات سواد اطلاعاتي در محيط كار(1)(http://www.irandoc.ac.ir/date/e-j/vol5/siamian.htm)

3.     زماني ، عشرت ، استانداردهاي سواد اطلاعاتي(http://www.irandoc.ac.ir/etela-at/19/19-1-2-6.htm)

4.  انجمن كتابداران آموزشگاهي ، مترجم: فرض الله عزيزي ، آموزش استانداردهاي سواد اطلاعاتي به دانشجو : شاخص ها و استانداردها (http://www.farzollah.blogfa.com/8411.aspx)

 

نوشته شده توسط سیامک در 11:57 قبل از ظهر |  لینک ثابت   • 

 

ادامه مطلب

نوشته شده توسط سیامک در 11:51 قبل از ظهر |  لینک ثابت   • 

egypt_081.JPG
840x600 • 65.0kB
More info

اولین آثارنگارش توسط مصریان به صورت کشیدن شکل حیوانات و...برروی سنگهاودیوارهای گلی بوده

که تصویرمقابل گویای آن است

نوشته شده توسط سیامک در 11:31 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

نوشته شده توسط سیامک در 10:40 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

نوشته شده توسط سیامک در 10:36 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

	کتابداران چه کارمی کنند؟
چهارشنبه، 2 اردىبهشت، 1383	امروزه کتابداران کتابخانه های دانشگاهی با چالشهای زيادی مواجه هستند که تامين نيازهای اطلاعاتی دانشجويان و اساتيد و پژوهشگران و... ازاين موارد محسوب ميشود. ازديگروظايف کتابداران ميتوان به موارد زيراشاره نمود: مشورت با کاربران درجهت شناسايی نيازهای اطلاعاتی آنان و تامين آن نيازها راه اندازی برنامه های گسترش سواد اطلاعاتی درمحوطه دانشگاهها انتخاب-فراهم آوری و سازماندهی تسهيلات دسترسی به اطلاعات درفرمتهای مختلف طراحی و مديريت وب سايتها توسعه-ارزيابی و سازماندهای پايگاههای اطلاعاتی همگام بودن با پيشرفتهای فناورانه و توسعه راهکارهايی جهت ارتقا آنها همکاری با اساتيد-محققان-متخصصان رايانه و توسعه دهندگان آموزشی ايجاد روحيه همکاری ميان همکاران مشارکت و رهبری تلاشهای روابط عمومی درجهت بودجه گذاری برای کتابخانه های دانشگاهی کتابداری به صورت آکادميک يک حرفه پويا و رو به تکامل است که موقعيتهای فراوانی را درعصراطلاعات و ارتباطات برای کتابداران و اعضای جامعه اطلاعاتی فراهم ميکند.

ادامه مطلب

نوشته شده توسط سیامک در 10:24 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

 

ابزار اطلاع رسانی عصر حاضر

ادامه مطلب

نوشته شده توسط سیامک در 4:7 بعد از ظهر |  لینک ثابت   • 

اینترنت چیست؟ اینترنت یک شبکه جهانی است.شبکه ایی که از لحاظ مقیاس جغرافیایی درسطح جهان گسترش یافته.انترنت مخفف کلمات internationalnetwork به معنایشبکه جهانی میباشد.اینترنت به مجموعه ای از کامپیوترهای جهان میباشد که از طریق خط تلفن و امکانات مخابراتی به همدیگر متصل شده اند. برای فراگيری اين دوره ی آموزشی لازم است کاربران محترم آشنايی قبلی با سيستم عامل Windows 98 يا XP داشته باشند تا در فراگيری اين مباحث دچار سردرگمی نگردند . ضمنا برای فراگيری اين دوره سيستم شما بايستی دارای خصوصيات ذيل باشد : حداقل سيستم مورد نياز پنتيوم III- 64 مگابايت Ram- حدود 600 مگابايت فضای آزاد نرم افزارهای لازم برای فراگيری بهتر دوره : - Internet Explorer ورژن 6 به بالا- داشتن Modem با سرعت مناسب- داشتن مجوز لازم برای ارتباط با ISP ( تامين کننده سرويس اينترنت برای کاربران )- داشتن نرم افزار Flash Player ( برای مشاهده آبجکت های آموزشی Flash در سايت ) ساختاراینترنت: اینترنت یک مجموعه غول پیکر از میلیونها کامپیوترها است که در یک شبکه کامپیوتری به هم متصل هستند. کامپیوترهای خانگی ممکن است از طریق خط تلفن با مودم dsl یا مودم کابلی به فراهم کننده خدمات اینترنتی ISP متصل شوند. در یک شرکت یا دانشگاه کامپیوترها به یک شبکه محلی LAN در داخل سازمان وصل هستند این شبکه را می توان از طریق یک خط تلفن سریع مثل TI یا EI به یک فراهم کننده خدمات اینترنت (ISP ) وصل کرد. ISP ها به ISP های بزرگتر وصل میشوند وISP های بزرگتر یک ستون فقرات (Backbones) فیبر نوری بر یک شبکه یا ناحیه برقرار می کند .ستونهای فقرات در سراسر دنیا از طریق کابل نوری- کابل زیر دریا یا ماهواره به هم متصل می شوند .در اینترنت به طور کلی میتوان همه کامپیوترها را به دو دسته تقسیم کرد:1- سرویس گیرنده 2-سرویس دهنده (Client/sever ). سرویس دهندگان خدماتی را(مانند وب وFTP ) برای سایر سیستم ها فراهم می کنند وسرویس گیرندگان سیستمهایی که برای دستیابی به این خدمات به سرویس دهندگان وصل میشوندیک کامپیوتر سرویس دهنده میتواند چند سرویس را فراهم کند. برای مثال روی یک سرویس دهنده یک کامپیوتر سرویس دهنده می تواند چند سرویس را فراهم کند. برای مثال روی یک سرویس دهنده یک(نرم افزار وب سرور ومیل سرور نصب کنیم . اینترنت امروزی: اینترنت هم اکنون دارای قراردادهای گوناگونی در مورد پروتکل های ارتباطی وشامل اطلاعات فنی انهاست که به وسیله ان نوع تبادل اطلاعات در سطح شبکه اینترنت توضیح داده میشوداین پروتکلها توسط گروهای مهندسی اینترنت که برای اعمال نظر توسط عموم مردم نیز گشوده بوده وهست تهیه شده اند. این گرهها مدارکی تهیه کردند که چون درحین تشکیل از همگان می خواست که نظرات خود را در مورد انها بدهند به مدارک درخواست برای اعلام نظر یا(RFCS)معروف شدند بعضی از این دارک تا جایی پیشرفت کردند که توسط گروه تخصصی معماری اینترنت به عنوان استاندارد اینترنت تعیین گردیدند . بعضی از معرفترین وپر استفاده ترین پروتکلهای موجود در اینترنت اینها هستند : Internet IP- DNS- PPP- SLIP- ICMP- 3POP- IMAP- SMTP- HTTP-UDP- ICP- Protocolsuite بعضی از سرویسهای پر استفاده محبوب در اینترنت که بر اساس این پروتکلها کار می-کنند از این قبیلند: پست الکترونیک- USENet – اشتراک گذاری فایل- Worldwindeweb-Gopher-Session-access-WAIS-finger-IRC-MUD . (چت اینترنتی یعنی IRS ) . از همه این سرویسها پست الکترو نیکی و وب از همه بیشتر استفاده می شوند وحتی سرویسهای زیادی نیزبر اساس انها ساخته شده اند مانند mailinglist وب لاگ .اینترنت همچنین توانایی سرویس دهی همزمان یا زنده را فراهم اورده است مانند رادیو تحت وب وWebcast که قابل دسترس در هر نقطه ایی از دنیا هستند.بعضی دیگر از سرویسهای پر استفاده و محبوب در اینترنت به این روش ساخته نشده اند بلکه بر اساس سیستمهای خاص خود ساخته شده اند مانند:Gnutella9 – CDDB-AIM- ICQ-IRC تحلیل ها واظهار نظرات زیادی در مورد اینترنت وساختار ان وجود دارد برای مثال اینکه سیستم : enterntIprouting (سیستم مسیر یابی توسط پروتکل IP در اینترنت ) و پیوندهای موجود در وب می توانند نمو نه هایی از شبکه های قابل گسترش باشند .

نوشته شده توسط سیامک در 10:12 قبل از ظهر |  لینک ثابت   •